Hoy voy a hablar de uno de mis temas favoritos: la enseñanza de la escritura en la escuela. Así entre nosotras, me parece mentira que con lo que ha avanzado la investigación en este campo desde los años 80 y toda la tinta que ha corrido sobre la importancia de la enseñanza significativa de esta competencia, en la escuela española se siga enseñando a escribir como en los 70.
En las aulas, se sigue sometiendo a un porcentaje muy elevado de los niños a métodos de enseñanza trasnochados que se centran fundamentalmente en la parte fonológica de la tarea, dejando de lado la función comunicativa de la lectura y la escritura. ¡Así no llegamos a ningún sitio! Si las maestras y maestros siguen tratando la escritura como una habilidad grafomotora y no como una potente herramienta de comunicación social y de apoyo a la memoria biológica, España seguirá siendo un país iletrado.
Y no me vale el argumento “eso lo aprenderán más tarde”. El discurso que se desarrolla en los distintos géneros que usan la escritura (cuentos, noticias, listas, agendas, etiquetas, e-mails, whatsapp, felicitaciones, y los más avanzados, como novelas, artículos científicos, etc.) se va asimilando y aprendiendo desde el momento en que las niñas y niños entran en contacto con el mundo impreso. No hace falta dominar la grafomotricidad ni el descifrado para disfrutar de la lectura o de la escritura. Y sin embargo, supone una gran ventaja para los niños aprender los entresijos y las funciones de esos artefactos con letras antes de llegar al cole. Está demostrado que los niños y niñas a los que sus familias les leen cuentos, se convierten en mejores lectores en el futuro que aquellos que no han tenido esta experiencia.
Pero claro, hay niños y niñas cuyas familias no tienen las costumbres, los recursos o las destrezas necesarias para acercar a sus hijos al mundo impreso. En este sentido, las diferencias en el éxito escolar en función del nivel socio-cultural de las familias son el reflejo del fracaso de la escuela para educar a todos los niños y niñas por igual. Y claro, mientras los niños cuyas familias leen y escriben tienen contacto con la escritura como herramienta comunicativa, la única experiencia a la que acceden los otros son tediosas tareas mecánicas de relleno, copia y dictado. Estas tareas disuaden a los niños de zambullirse en el maravilloso mundo de las letras sin haberles dado la oportunidad de disfrutarlo.
Os preguntaréis, ¿entonces qué propones para que los niños y niñas dominen el código alfabético, si no es realizando esas tareas que llamas tediosas? Desde luego, hay otras formas de acercar a nuestros pequeños a las habilidades de transcripción grafema-fonema más allá de la Palau y la Micho. Os recomiendo la maravillosa obra ya clásica de Maruny, Ministral y Miralles, Escribir y Leer, en la que explica los fundamentos teóricos del enfoque constructivista de enseñanza de la lecto-escritura y ofrece gran cantidad de recursos para ponerlo en práctica.
Todavía en el entorno universitario, encontramos estudiantes que se enfrentan con pánico a las tareas de escritura. Pocos son los que saben redactar con soltura textos tan sencillos y tan útiles como una reclamación o un “Expone-Solicita”. Mientras tanto, en la E.S.O., siguen con la costumbre de mandar a los chavales y chavalas escribir una redacción sobre “Mis Vacaciones”. De esta forma, los españoles dominan el género de la “redacción vacacional” a las mil maravillas. Yo les recomiendo a mis hijos que escriban una redacción vacacional tipo y la presenten a todos los profesores al llegar a clase: “¡TAREA CUMPLIDA! ¿Podemos ahora empezar a aprender?”
No me gustaría acabar esta entrada sin mencionar proyectos educativos que se han preocupado especialmente por aportar a niños y jóvenes una formación significativa en la competencia comunicativa… y en todas las demás. El Trabenco, en Leganés, es un colegio público muy diferente a lo que encontramos normalmente. Aunque no sé cómo habrá quedado parado con los últimos recortes en educación (Esperanza Aguirre llegó a decir que un colegio público no podía ser tan bueno), lo cierto es que este centro ha sido pionero en introducir el aprendizaje por proyectos y destacar que el aprendizaje, si no va acompañado de su aplicación a la vida real fuera de los muros del aula, no se le puede llamar así. Los niños y niñas y sus familias son los principales protagonistas en este centro, que, acompañados por los maestros y maestras, construyen el conocimiento en un mundo real y no en el pseudo mundo escolar. El Trabenco no es el único, existen otros colegios así en nuestro país. ¡Buscadlos! Los diferenciaréis por el tipo de tareas que realizan los niños y niñas en su día a día escolar, y porque disfrutan aprendiendo.
